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泉源实验班|比起日本队更衣室刷屏世界杯,更令人称赞的是日本教育

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世界杯上,日本球队整理房间、日本球迷清理垃圾,这两件事让日本人赢得了世界的尊重。那么,日本是怎样教育孩子对人的体贴、关照和感恩的? 



世界杯比赛,日本2-3被比利时淘汰出局,赛后日本球迷流泪清理看台垃圾,日本队员留下一个整洁到令人震撼的更衣室,这两件事让日本人赢得了世界的尊重。


花妈是一位长居日本,有两个女儿均在家附近公立小学就读的家长。在她看来,日本队员和球迷的行为是自然而然的习惯,魔鬼存在于细节里,存在于点滴的日常教育中。



 一 

日本队这么做,是自然而然的


日本输了跟比利时的球赛,大女儿很沮丧,因为这意味着她这两天要照常写作业——班主任老师说,如果日本队赢了比利时队,他就两天不布置作业!


对于这场球赛,我的所知本来仅限于早上起床后查到的比赛结果——3-2——为了帮女儿确认她今天会不会有作业。


可后来,我看到微信朋友圈里转发的日本队离开世界杯时,球队和球迷的“魔鬼细节”:球队把更衣室收拾整洁,还留下了俄语版感谢卡;球迷忍着输球之痛收捡球场垃圾。


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输掉比赛后,日本队仍然认真地清理了更衣室


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日本球迷在赛后清理看台上的垃圾


评论里说,球场之外的这些画面“令人震撼”,展现了日本球员和球迷的“高素质”。


我看了之后倒觉得,对于日本队员和球迷来说,这些事情恐怕很正常。换句话说,他们做出这些事情是很自然的,跟他们输球赢球还是打平没有关系。


那么,问题来了:为什么日本人这样做很自然?日本是怎样教育孩子对人的体贴、关照和感恩的? 



 二 

日本小学教育,润物细无声


这两个问题不容易回答。


我试着从不同侧面撷取几件小事,谈谈一个母亲所感受到的润物无声的日本小学教育。(注:我的两个女儿在离家很近的一所普通公立小学就读。) 


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1

 体贴

“ 早上好!加油!”


大女儿有一次秋游,早上忘了带水壶,我发现之后去学校送给她。这时候,校长先生西装笔挺,站在门口跟每个人(包括过路的人)问好。


已经过了登校时间,他还站在原地。我离开的时候,正好遇到一个迟到的孩子。校长先生对他说:“早上好!加油!”


原来校长先生是在等迟到的学生。


对于不知出于何种原因迟到的学生来说,从校长先生的嘴里说出“早上好!加油!”,比批评“快点!迟到了!”,要体贴得多吧?


被鼓励过的孩子,日后也会鼓励别人。被体贴过的孩子,日后也会体贴别人。



2
 关照


“ 燕子又来了”


女儿的小学每个月会发一份月报。有一期月报的第一版上有一个“号外”:



燕子今年也来了!


今年,燕子又来在中央门口筑巢育子了。从下边看,能看到三只幼鸟元气十足地吃饵。燕子父母在校庭周边飞旋,捉虫觅食,带回巢里轮流喂到幼鸟嘴里。


有一次,燕子爸爸和燕子妈妈还冲进了五年级的教室里。孩子们看到亲鸟爱心满满地照顾自己的幼鸟,也都露出笑颜。


这个可爱的鸟巢是什么时候筑起来的呢?希望能跟孩子们一起悄悄地见守这一巢燕子。今年也请多关照。



当时读到这封信,心里觉得暖暖的,自己也想去亲眼看看燕子的巢。托燕子的福,孩子们看到动物的亲子哺育和成长过程。


燕子光顾学校,学校带孩子们守护燕子,生命和生命之间互相关照。


女儿说,今年学校有三个燕子巢。


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3
 感恩


“ 用好的瓷器”


学校每年为一年级学生举办亲子会食。学生和家长集中在体育馆,学习食事规矩和营养知识,然后一起品尝学校的午饭。


据说,孩子们的一套餐具(一双木筷、一个瓷饭碗、一个瓷汤碗、一个瓷盘)价值五千日元(约合人民币三百元)。


妈妈们听了都很吃惊,看起来很简易的餐具居然这么贵。


营养士老师解释说:很早以前用过打不碎的塑料碗,但后来决定用好的瓷器——打碎就打碎,正因为会打碎,所以要教孩子们学会感谢和珍惜贵重的物品。


午饭时间,全体孩子戴着口罩,小心地端着自己的餐盘打饭;拿到饭的孩子先不吃,等着负责盛饭的孩子也都坐下来,一起说“我开始吃了”才吃。


“我开始吃了”(いただきます)是日语里吃饭前要说的惯用语,表达对食物本身、对提供食物和料理食物的人的感谢。


人的生命是建立其他生命的基础之上的,也是建立在彼此互助的基础之上的。一份餐食里包含了食材的生命、种植者/养殖者/加工者的心血以及料理者的时间和爱心,对此要有感恩的心。


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日本小学生的餐前感恩



4
 珍惜


“ 冰箱里有什么”


我总是定期会收到学校心理顾问给家长的信。有一次,信上有这样一段话:


我们打开冰箱的时候,是关注冰箱里有什么东西,还是关注冰箱里没有什么东西?


如果怀着看看有什么东西的心情发现了什么,想办法用它来做饭,就会感激:“啊,还有这个食材能用!”但如果只是去看冰箱里没有什么材料,关注眼前没有的东西,就不容易快速做出好吃的饭,也不会有感激的心情。


对孩子也是如此。


先看看他们内在有什么,鼓励他们拥有的东西,激励他们运用自己拥有的东西,再去看如果想要做成什么,我还需要什么。


在我们的日常生活里,冰箱里不总是能放满高级食材。找找看冰箱里有什么,花工夫利用,就会生出幸福感。



我很喜欢这段话。从那以后,买菜做饭的时候记得“先看看有什么”。


如果当家长的记得优先“看看我拥有什么,我的孩子拥有什么”,是不是就不急着去填补“没有”和“不行”的东西了?满足感和幸福感也就更容易获得了。



5
 努力


“ 「做得很好」「做到了」和「再一点点」”


每学期期末,孩子们会带回一份很正式的综合评价表,其中占篇幅最大的是“教科”(即各个学习科目),有较多评价项,评价等级分为“做得很好”、“做到了”和“再一点点”三个程度。


孩子给我解释,老师说:


“做到了”就是“努力做到了应该努力的程度”;


“做得很好”是“在努力做到了的程度之上努力做得更好”;


“再一点点”是“如果再努力一点就会更好”。


虽然每到期末也会有较多考试,但是分数没有写在综合评价表里。孩子自己也会看评价表。他们看到比分数更重要的是努力。


一颗为自己和为别人努力的心,更值得保护。


6
 清洁


“ 请把垃圾带回家”


幼儿园和小学每年都有一些需要家长参加的集体活动,比如亲子游乐会、夕凉会、运动会、秋季家庭节等。所有这些活动的通知书上,都有一项说明:请自带垃圾袋,把垃圾带回家。


幼儿园的亲子游乐会一般在公园的草地上举行,午饭吃自带的便当,饭后小朋友们通常会交换零食,必然会产生垃圾。学校的秋季家庭节在学校操场举行,有一些小吃摊位,比如炒面、章鱼小丸子、乌冬面、巧克力香蕉等等,也必然会产生垃圾。


收拾自己的垃圾是自然而然的事情,顺手捡起在地上发现的垃圾也是顺理成章的事。


孩子们集体远足的时候,垃圾袋是必须带的东西,写在学校发的“携带物品清单”里——整理自己的物品,把垃圾带回家,从他们小的时候起就是一种约定成俗的习惯。


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小学生在公园里收集垃圾



7
 合作


“ 分成两个大组比赛的运动会”


我第一次看到日本小学运动会的时候很惊讶:


全校分成红白两个大组(学生们分别戴红帽子和白帽子)比赛;


每个学年有一个集体表演项目(比如舞蹈、体操)和一个集体比赛项目(比如拔河、骑马战);


接力赛跑只分成低学年组和高学年组两场;


而个人赛跑是所有学生都要参加的——根据自己在赛组内的名次计算所属红白大组的得分。


这样就避免了每个年级内部班级之间的竞争,更突出了合作的主题。


运动会不是只有擅长某个项目的学生才有机会上场,而是全体学生都参与的运动会。


在个人赛跑里,每个人的努力都会给自己的团队带来荣誉。在集体项目里,一个人做不成的事,大家一起就能做成,而且会做得很漂亮。


这些是我从日本小学运动会上感受到的力量。


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8
 责任


“ 你们是二十、三十年后,支配这个社会的中流砥柱!”


大女儿一年级时,我听了一场校长先生的讲座。校长先生说:


“我常回想我自己上小学时的校长讲话。校长应该是讲过很多话,但是我都记不得了,所以我想:我该讲点什么能让孩子们记住的话?我决定重复同一句话。


因此,每次讲话到结尾的时候,我都要说:‘你们是二十、三十年后,支配这个社会的中流砥柱!’现在,孩子们都知道了,一听到‘你们是二十、三十年后’,就说明校长先生的讲话要结束了。”


回家后我问女儿:“校长先生每次讲话都说‘你们是二十、三十年后’……”女儿马上接上:“支配这个社会的中流砥柱!”


女儿二年级的时候,这位校长先生转到别的学校了。她现在四年级,我在刚才写下这一段话的时候试着问她:“一年级时的校长先生经常说,你们是……”她立刻说:“你们是二十、三十年后支配这个社会的中流砥柱!”


校长先生如果知道孩子记得他的话,一定很欣慰。


无论在哪个国家,孩子都是未来支配社会的中流砥柱。


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 三 

魔鬼存在于点滴的日常教育中


我始终相信,教育的发生是在容易被人忽视的过程中渐行的。


它像春雨一般,自然地发生,自然地进行,不张扬,不急进,然后在不知不觉中的某一个瞬间,花团锦簇。


突然看到那丛花朵的人或许会惊讶于它们的美丽,但是种花的人知道它们是如何从种子慢慢长大,如何经历风雨和虫害,如何得到充分的阳光、水分和爱。


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关于世界杯上日本球队整理房间、日本球迷清理垃圾的新闻,女儿说今天校长先生在全校集会上也说了。


我猜校长先生是希望孩子们能以大哥哥大姐姐们为榜样。大哥哥大姐姐们的举动,是因为某些东西已经在他们的心里内化了。校长先生一定希望这些东西也能在他眼前的孩子们的心中内化——这恐怕还需要一些时间和努力。


“魔鬼”在细节里,细节在故事里,故事在日常里。如果有日日常常的照料,花开是自然而然的事。




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泉源实验班中国人生科学学会未来教育专业委员会蒲公英教育智库、重庆市第三十二中学联合打造,多年致力于初高中教育的试验性深度研究,现场化改革探索。多元的教学方式,丰富的教学资源,先进的教学理念,是泉源致力于教学改革的保障。泉源以全时段、全学科项目式学习为特点,激发学习动力,挖掘学生潜力,打通学科知识点与生活大世界的联系,培养终生学习习惯和自我管理能力。在泉源,每一个孩子都是独立的个体,拥有开阔的视野,理性的思维,多元的能力,完善的人格。通过泉源教学平台的专业化引导,我们期待每一位学生都能用三年的时间,以不一样的状态,去“认识世界,找到自我”,迎接属于自己独有的人生。泉源是项目式学习的实践基地,全程项目式学习有效提升了学生的学习能力和学习效果,取得了可喜的成绩,深受学生、家长和社会的认可。


招收班型

小班制  20-25人/班

泉源高中班(限100名)

泉源初中班(限25名)

泉源国际班(限25名)


招生对象

高中班——初中毕业生或高中在读生

初中班——小升初毕业生或初中在读生

国际班——初中毕业生或高中在读生


学费

高中班:32000元/年

初中班:28000元/年

国际班:72000元/年


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中考成绩600分以上  奖学金10000元

中考成绩680分以上  奖学金16000元

中考成绩700分以上  学费全免


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填写《入学申请表》并递交给招生办公室,确认安排入学面试时间




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完整填写《入学申请表》并递交给招生办公室,确定入学面试时间后,获得《入学面试流程表》

2

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按照确定的面试时间和流程,准时到校参加入学面试(备注:家长和学生需共同参加)

3

获得录取


招生办公室将根据学生的入学面试情况择优录取,并获得《录取通知书》和《入学须知》

4

递交材料


提交包括身份证复印件、成绩证明,2寸免冠登记照5张

5

缴纳学费


按照《入学须知》上的缴费清单和缴费方式缴纳相关学杂费

6

入学注册


按照《入学须知》上的报道时间,带好转账凭证到校报到注册




教学思维对比


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泉源能力


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教学模式


课堂组织管理的完全创新,小班制、分层教学、项目式学习、升学多元选择。


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课程体系


彻底实施国家新课改原则:批判性、创造性、协作性思维与社会实践

全时段全学科项目式学习

激发学习动力

挑战学生潜力

打通学科知识点与生活大世界的联系

培养终身学习者习惯和自我管理能力

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在不断的教育研究中,我们深入考察了目前各国流行的主要学习方式,探究了不同学习方式和学习策略的优缺点,最终我们确定将项目式学习方式做为泉源的基础学习方式,同时配合传统课堂高效训练、多学科整合、艺术统整等众多学习方式,将泉源的课程进行了重新规划和设计。


我们将泉源的课程分成了“课标课程、支撑课程、发展课程”三个大类:


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课标课程:课标课程包括了国内中学课程标准里面所有涵盖的课程和学习内容,确保学校的学科设置符合国家对中学教育的要求。同时我们基于项目式学习方式的设计思路在对各学科知识进行系统整理和分析的基础上,对课标课程的内容进行了一定程度的调整和重组,为不同年级的学生设计了不同的项目学习流线。让学生通过项目式学习的方式去学习新知识,掌握新技能。


支撑课程:项目式学习注重现实问题的解决和学习成果展示的特征。为了解决复杂现实问题以及最好的学习成果展示我们发现,仅靠课标课程的内容是不足以支撑学生完成项目式学习任务的。因此我们基于满足学生解决学习发展需求,设置了一系列支撑课程,让学生为了完成项目学习任务去学习知识的同时,去了解和掌握更多在实际生活中需要的技能。例如:表达与演讲、各类软件应用、思维训练等。


发展课程:在课标课程和支撑课程的学习中,学生会对自我的发展有一个渐渐清晰的方向,也会提出更多有针对性的学习需求。针对每个学生不同的发展需要,我们开设了一系列发展课程,希望每个孩子发展的需求都能够得到满足和保障。例如:留学语言课程、艺术课程、生涯规划课程等。



教学目的

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教学设计


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项目式学习成果


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责编 | 檀亮


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