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看不见的东西如何影响我们可见的生活?蒲公英泉源学校初一博物馆游学

看不见的东西如何影响我们可见的生活?
蒲公英泉源学校初一博物馆游学

看不见的东西如何影响我们可见的生活?蒲公英泉源学校初一博物馆游学


“冰山理论”在心理学、文学、管理学、医学界等都会经常被提及。在萨提亚家庭治疗理论中,认为“冰山理论”实际上是一个隐喻,指一个人的”自我”就像一座冰山一样,我们能看到的只是表面很少的一部分–行为,而更大一部分的内在世界却藏在更深层次,不为人所见,恰如冰山。包括行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我七个层次。


海明威曾经说过,他总是“试图按照冰山的原理”写作。他的作品,尤其是短篇小说,删除了一切可有可无的东西,把丰富的含义和多样化的形式统一在一个简约的整体结构之中,达到了简约与含蓄的完美结合,形成了独特的“冰山风格”。


本次项目学生累计耗时大约32个课时,包括支撑课、开题、游学、返校创作、成果展示



一、开题


驱动问题:看不见的东西如何影响我们可见的生活?


看不见的东西如何影响我们可见的生活?蒲公英泉源学校初一博物馆游学


通过这张图,你看到了什么?


看不见的东西如何影响我们可见的生活?蒲公英泉源学校初一博物馆游学



二、游学任务


1
  向下挖掘


1.在“重庆馆”和“地球馆”中,寻找到下面的几个信息,并将取得的信息记录下来。


A 参观地球馆,地球的内部结构是什么样子的?请你用图画的方式将你找到的信息记录下来。


B 请在重庆馆中找到有关土壤分层的展示模型,通过图画的方式,说明土壤分层的形式和信息。


C 重庆的代表性土壤和岩石类型有哪些呢?


2.参观地球馆,找到影响地球表面的三次重要地壳运动。记录地壳运动名称、发生地壳运动时间、造成的影响。


2
   向上探索


1.在地球馆中,找到地球在太阳系中的位置,请在下面画出一个太阳系示意图。


2.“雾”到底是什么? 请参观完地球馆后,用图示的方法,来说明“雾”是如何形成的。


3.在重庆馆,了解重庆所处的地形。结合雾气产生的原因,请你说明一下,重庆为什么会成为“雾都”

3
   向内追寻


1.返校后分小组完成不同主题的艺术品,比如地下、空气、历史。


2.以“负山城”为主题,利用食物、纸张、泡沫塑料等各种物品制作以土壤分层为核心概念的艺术品。


3.以“雾都的雾”为主题,完成一件艺术作品。



三、校内支撑课


物理 | 向上探索:你认识Bigbang吗?


看不见的东西如何影响我们可见的生活?蒲公英泉源学校初一博物馆游学


宇宙的起源在哪里?

存在有哪些假说?

生命存在的前提条件是什么?

宇宙中的地球是什么样子的?

探索宇宙对于我们有什么意义?

宇宙、太阳、月亮是什么关系?

它们与潮汐、极光又有什么关系呢?



地理&历史 | 向下的挖掘:土地与农业文明


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作为一个以农业文明为根基的国度,我们对于土地有一种特别的感情,那你有没有想过土从哪里来?岩石、土壤是如何变化和形成的?



艺术 | 向内追寻:当科技遇见艺术


鉴赏一些以科技为核心观念的艺术品,体验艺术与科学相结合的美学,学习一些艺术表现的基本原则。


艺术支撑课(一):看不见的东西如何影响我们的可见的艺术?


学生们在此之前已完成了视觉艺术基础语言的学习,包含媒介、材料、修辞、语境、形式等。已明白艺术最基本的共识:一切都可以成为艺术,人人都是艺术家,一切都是艺术。


有些东西看不见是因为肉眼不可见,比如空气、细菌、引力、引力波。有些东西只是被我们忽视了,并非看不见,比如时间、情感、观点、文化、政治、历史。通过公共艺术讲解历史、文化、政治、情感等语境因素,理解它们是如何在上下文关系上,重构空间、重构记忆、重新相遇、重构精神生活的。


看不见的东西如何影响我们可见的生活?蒲公英泉源学校初一博物馆游学


以重庆解放碑为例:


  • 重构空间,与众不同的地标:画龙点睛,把一个广场因此命名为解放碑,不再是普通意义的广场。


  • 重构记忆,唤醒共同的记忆:解放碑的存在,随时唤醒人们关于解放和陪都的记忆。


  • 重新社交,促成人与人相遇:作为地标建筑,召唤拥有共同记忆的人们再次相遇。在日常逛街散步时,不由自主的靠近它。


  • 重构精神生活:成为重庆不可缺少的一部分,成为新的民俗。它和市民一起见证节日和庆典。


课堂练习则以地下、空气、历史为主题,实物、仪式、节日、活动、社交、软件、真人游戏、电子游戏等为形式,策划作品方案。



艺术支撑课(二):当科技遇上艺术,会有什么奇妙的景象?



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生物:全球火锅文化


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四、师生共同策划方案


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1
   展览标题


展览要有“惊喜”和“惊吓”!


同学们各自推荐展览名称:无名博物馆、以伊甸园之名、重庆的自然、无题、山水仙境等。经过分析和投票选择,确定了“山水仙境”为展览名称,因为这个名称符合这次游学的内容、重庆以及大家对展览的想象。


2
   激励机制


起初老师提议将游学获得的积分变成股权,但同学们集体反对,并制定更好的方案:承诺实行补位机制,我为人人,人人为我。任何成员在项目中出了漏子,无论是否有意,损失有多大,其他成员一律无条件出来弥补,完成任务,并且不计较收益的分配


3
   营销推广


展览推广渠道:公众号、朋友圈、微信群、QQ空间

目标观众:同学、老师、家长、教育专家、艺术圈、校外同学

票价:成人票25元、学生票教师票五折、贵宾及65岁以上老人免票


备注:执行阶段考虑到展示的目的是让更多人的了解和讨论,而非盈利。经过会议表决(四票赞成,一票反对),最终决定对所有观众免票,以此感谢各界人士对我们的支持!


4
   收益如何处置?


投资、班费、够10000元就买外汇、吃火锅。


5
   展览初步设想


假定重庆已经“热成热带”,我们就可以欢迎大家来热带雨林捉迷藏!

把教室变成花园或者伊甸园。


花园的搭建使用学校走廊现有的书架、绿植,缺少的热带绿植用方形印刷品替代,模仿我的世界像素立方体。(最终使用了植物大战僵尸里的植物)


土壤是不是有历史?土壤是否有分层——“夏、商、周、秦、汉、三国、两晋、五代、隋、唐、宋、元、明、清、民国、新中国”。土壤以滑轮吊车的方式运进教室,动员全校学生帮忙挖土,节约支出。


雾都的雾是什么?从修辞角度来创作,将无形的雾装入有形的袋子里,变成一只巨大的蛇(伊甸园里的那一条)。


“我吃火锅,你吃火锅底料”,做一顿真正的火锅。邀请高一同学做开幕表演,比如《火锅底料》,邀请高二同学来弹奏钢琴。(由于展示时间是感恩节后一天,就变成了感恩节火锅)


黑板播放我们的视频和纪录片。


用紫外线荧光颜料、紫外线灯、程控开关,在教室里制作“看不见的图像”。


用棱镜、高亮度射灯制作彩虹:牛顿把光变成彩虹,爱迪生把电变成了光,我们一起把电变成彩虹!



五、踩点


教师提前到游学的博物馆踩点,落实好游学细节,模拟学生完成任务,准备讲解内容。以此保障游学的高效高质和流畅度。


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六、游学


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七、返校创作


海报设计


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邀请文案

 

【山水仙境:PBL展览邀请】看不见的东西如何影响我们可见的生活?


你见过可以玩的艺术吗?

你见过可以吃的艺术吗?

你见过可以呼吸的艺术吗?

你见过把冰山搬进教室吗?


11月24号下午2点半,蒲公英泉源学校初一教室,我们以艺术为表达方式,以数学、物理、化学、生物、地理、历史为内涵,准备了这个PBL展览,等着你来看!

 

这次PBL展览,我们一起向上探索

宇宙的起源在哪里?

存在有哪些假说?

生命存在的前提条件是什么?

宇宙中的地球是什么样子的?

探索宇宙对于我们有什么意义?

宇宙、太阳、月亮是什么关系?

它们与潮汐、极光又有什么关系呢?

 

向下挖掘

作为一个以农业文明为根基的国度,我们对于土地有一种特别的感情,那你有没有想过土从哪里来?

岩石、土壤是如何变化和形成的?

 

向内追寻

当科技遇见艺术,会发生什么?

为什么一切都可以成为艺术,人人都是艺术家,一切都是艺术?

看不见的东西如何影响我们可见的艺术?

历史、文化、政治、情感等因素,如何在上下文关系上,重构空间、记忆、社交、精神生活?



八、作品展示


展览现场


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学生向彦谕、颜睿思给艺术学者倪昆先生(左一)介绍作品


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展览作品


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《暖流》

空调的使用是否会导致全球变暖?它能融化冰川吗?它的能量来自于水、火还是风?“暖流”决定着整个展厅的气候。



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《我是冰山,大隐于市》

水面之上的冰山能被看见,水下的部分往往被忽视。如同教育,课堂里可见的冰山是知识,知识来源于课堂之外的整个世界。学生进入社会之后,课堂内所学的知识将用于社会之中。



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《山城蛋糕》

山城特定的土壤决定食物,食物和饮食方式产生了火锅。



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《感恩节火锅》

感恩节火锅:提醒不要忽视那些关照爱护我们的人,学生们以实际行动感恩。



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《潮汐》

以拟态的方式揭示了潮汐与月球、太阳的关系。



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《基因伊甸园》

以伊甸园为原型,基因为线索,将教室打造成花园。



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《许仕林》

伊甸园里一条基因变异的蛇。



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《论多少力可以砸醒牛顿?》

伊甸园的延伸,以苹果的视角来看待万有引力。



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《黄金分割与毕加索》

通过将数学中的黄金分割的应用于肖像测量,体验毕加索式视觉风格。



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《钢琴π》

让观众在钢琴上尝试将圆周率转化成音乐。



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《雾与激光》

展厅门口会突然冒出雾和激光,这是学生们给观众的惊喜。



九、总结



学生们很轻松的完成了任务,在万般不舍的情况下放弃了票房。还为所有观众准备好了感恩节火锅,并且一直忍着口水服务观众到最后。团队各老师的配合及组织实现了项目实施的高效率。


如果时间允许,学生们可以准备得更充分和细致,师生间可以对方案进行更严谨的论证。另外资金限制了创作方式,导致作品难以更具象的呈现,工艺也被最大程度的简化。否决了大量与科技有直接关系的方案,直接采用现成品和图像的浅加工。当然这种方式是双刃剑,好的一面是舍弃对资金的依赖,更大程度的靠脑洞和“信手拈来”。


项目团队


项目设计:向禹

学术指导/地理支撑课:张传勋

执行策划/视觉艺术:王仕元

组织/数学支撑课:聂东明

组织/物理支撑课:刘婧

生物支撑课:车静兰

音乐:索灿

化学:陈丽芳

历史:代小艺

天文:谭浩

火锅提供:唐静

感恩节创意:余靖

编剧技巧:江映林

责编 | 李汶静


入学咨询电话

颜校长:18323095918

索老师:17308395390

周老师:15123967302

张老师:17308395391

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